第 01 讲 · 2 学时

《大学语文》概述

课程导论 · 先秦—当代
文学史与学习方法

课程导学课堂互动当堂检测自编学习文本已完整收录

学习目标

本讲学习目标

本课结束时，能够理解文本、说明方法并完成练习。

01

认识课程

了解课程定位、内容模块与学习评价

02

建立坐标

建立中国文学史的基本时间坐标

03

掌握方法

掌握“诵读—圈点—追问—表达”的文本学习法

教学安排

教学安排（90分钟）

课堂按设问、定位、导学、练习、检测五个环节展开。

10 分钟

导入设问

个人判断 + 邻座交换

15 分钟

课程定位

明确课程内容、能力与评价

30 分钟

方法导学

文学史坐标与阅读四步

25 分钟

课堂练习

个人完成 + 同伴交流

10 分钟

检测收束

当堂检测 → 课堂小结

问题导入

导入：提出问题

先作出判断，再回到文本寻找依据。

核心问题

大学语文，不只是“多读几篇文章”，它能为职业成长提供什么？

背景与语境

结合时代、作者与文本情境理解作品。

大学语文是一门面向全校各专业的公共必修课。它不以记忆文学史结论为终点，而以读懂、说清、写实、判断有据为可迁移成果。

阅读路径

整体感知与阅读路径

按阅读路径完成圈点、提问与概括。

01

第一步 · 诵读

用斜线标停顿，用圆点标重音；说明你为什么这样处理。

02

第二步 · 圈点

从任意熟悉课文中找出一个“不能轻易替换”的词。

03

第三步 · 追问

把“这句话很美”改成一个可以从文本中寻找答案的问题。

04

第四步 · 表达

用“观点—证据—解释”三句式完成一次 30 秒发言。

阅读方法

阅读方法：四步

阅读材料，圈画关键处，完成右侧任务。

第一步 · 诵读本课自编学习材料

先让文字被听见。读准字音，读出停顿，也读出句子里速度、轻重与反复的变化。诵读不是表演前的装饰，而是进入作品节奏与情绪的第一条路。

阅读方法

阅读方法：四步

阅读材料，圈画关键处，完成右侧任务。

第二步 · 圈点本课自编学习材料

圈出反常之处：一个突出的动词、一组反复的意象、一次突然的转折、一处没有说完的空白。真正值得分析的地方，往往也是阅读被绊住的地方。

阅读方法

阅读方法：四步

阅读材料，圈画关键处，完成右侧任务。

第三步 · 追问本课自编学习材料

依次追问：写了什么？怎样写？为什么这样写？如果换一种写法，会失去什么？四个问题让感受逐步变成可以验证的解释。

阅读方法

阅读方法：四步

阅读材料，圈画关键处，完成右侧任务。

第四步 · 表达本课自编学习材料

把判断说清楚：先亮出观点，再给出文本证据，接着解释证据与观点的关系，最后回到作品的情感、人物或主题。没有证据的感受可以珍贵，却还不是完整的分析。

词句理解

关键词与词句理解

结合关键词和课程任务理解含义。

文本承载意义、情感与形式的语言整体

语境话语发生的时代、关系与具体情境

证据能够支撑判断的词句、细节或事实

迁移把已学方法用于新的文本和任务

精读赏析

精读：一条文学史主线

先找材料依据，再说明方法如何发挥作用。

01

时间坐标

一条文学史主线

先秦两汉奠基，魏晋南北朝文学生长，唐诗繁盛，宋词发展，元明清叙事展开，现当代回应真实生活。

精读赏析

精读：四种可迁移能力

先找材料依据，再说明方法如何发挥作用。

02

能力坐标

四种可迁移能力

读懂语意、欣赏表达、提出判断、写清观点；它们同时服务于专业学习与职业沟通。

精读赏析

精读：从“看过”到“读懂”

先找材料依据，再说明方法如何发挥作用。

03

方法坐标

从“看过”到“读懂”

先听见语言，再圈出关键处；从“写了什么”追问“为何这样写”，最后用自己的话说清。

课堂练习

按右侧步骤完成任务。

01

用六个节点合作绘制“中国文学时间轴”

按右侧步骤完成任务，保留可检查的记录。

课堂练习

按右侧步骤完成任务。

02

任选一篇熟悉的课文，说出它留下的一种情绪或一个问题

按右侧步骤完成任务，保留可检查的记录。

课堂练习

按右侧步骤完成任务。

03

完成第1讲阅读坐标卡，并写下一个可验证的目标

按右侧步骤完成任务，保留可检查的记录。

当堂检测

独立完成三题，核对答案并订正。

第1题

阅读陌生段落时，哪组操作符合本课四步法？

请选择答案

第2题

把“这句话很美”改成可分析的问题，哪项最合适？

请选择答案

第3题

一位同学说“我已掌握用证据分析人物”，哪项最能证明？

请选择答案

板书提纲

记录本课的核心概念、证据与方法。

01 · 文本信息

课程导论

先秦—当代
文学史与学习方法

02 · 分析重点

一条文学史主线 → 四种可迁移能力 → 从“看过”到“读懂”

判断须有词句、细节、结构或事实依据。

03 · 迁移任务

从理解到表达

把四步法写在书签上：本学期每学一篇作品，都至少留下一个圈点、一个追问和一条证据。

迁移练习

运用本课方法完成新情境任务。

迁移任务

把四步法写在书签上：本学期每学一篇作品，都至少留下一个圈点、一个追问和一条证据。

课堂小结

用一句话概括本课收获，并提出一个问题。

一句话总结

用一句话回答：你认为“语文能力”最接近哪一种真实能力？

限 60 字以内，至少使用一个本课关键词。

课后作业

按要求完成作业，保留修改痕迹。

✓

作业要求

制作“我的阅读坐标”卡：作品、人物、问题、期待各写一项。

提交要求
文件名：班级_姓名_第1讲
保留修改痕迹；引用原文需准确；如使用工具辅助，简要说明用途。

评价：完成度 40% · 文本证据 30% · 表达清楚 20% · 规范 10%

参考资料

注明原文出处与材料来源。

课程依据：《大学语文》2026—2027 学年第一学期进度计划；《大学语文》2026—2027 课程标准。

文本来源：本课自编学习材料

原文状态：自编学习文本已完整收录

课件按 2 学时设计，原文与自编范例已在正文页分段呈现。课堂可根据学情压缩活动数量，但建议保留课堂小结。